Objetivos da Leitura

Além das diferentes características que os gêneros apresentam, é preciso considerar que o estabelecimento de diferentes objetivos para a leitura e para a escrita interfere no processo de compreensão e produção de textos.

Quando lemos um jornal querendo saber dos últimos acontecimentos no nosso país ou no mundo, costumamos fazer uma leitura rápida, global, diagonal das notícias. Lemos as manchetes ou títulos, iniciando a leitura dos primeiros parágrafos, e indo até o final apenas daquelas que nos despertam maior interesse.

Agora, quando estamos lendo um texto acadêmico com o objetivo de resumi-lo, adotamos outros procedimentos e realizamos outro tipo de leitura, mais detido, com idas e vindas, buscando marcar as ideias centrais do texto.

Já quando estamos lendo um texto acadêmico com o objetivo de resumi-lo, adotamos outros procedimentos e realizamos um outro tipo de leitura, mais detido, com idas e vindas, buscando marcar as ideias centrais do texto.

Assim, também, se lemos para preparar aulas, procedemos de outra forma. Por exemplo, selecionando ou derivando exemplos (algo que geralmente descartamos em uma atividade de resumo para estudo) para podermos explicar melhor o conteúdo da aula.

Para aprofundar a discussão em pauta, leia o texto "Letramento e capacidades de leitura para a cidadania", de Roxane Rojo, e responda à questão discursiva que segue.
 ( Proposta  da Tutora Marli Ferreira- turma 19-módulo 4- ano 2012)

A autora Roxane Royo , no início do texto ,  retrata  um depoimento de Miúcha, irmã mais velha de Chico Buarque de Holanda e filha de Sérgio Buarque de Hollanda, “a razão da unanimidade desta parcela da juventude(...) (...) como se aprende a ler fora da escola“Ler é melhor que Estudar”-,passado ela nos remete a ineficiência da escola e a distância em relação as práticas sociais significativas “ influência  ou exemplos dos pais é fundamental , não impondo ,  mas estimando de modo  criativo. De acorde com texto, no passado  escola brasileira,  as práticas leitores e escritores era para elite,  apenas uma parcela da população eram envolvidas  , historicamente  a nossa população hoje estuda, mas não lê. De quem é a culpa? A escola tradicional não formou  produtores textos e leitores, “às vezes, chega mesmo a impedi- lá, com um currículo de entendimentos e memorizados para o cumprimento do ano letivo. Todas as disciplinas:” leituras e literais , principalmente d localização de informações, em textos e de sua repetição ou cópia em relação de questionários, orais ou escritos” , um aprendizado  simples com processo perceptual e associativo, decodificando as grafias )escrita em fonemas (fala), a influência da leitura.O ato de ler, no primeiro movimento - compreensão do texto, o pressuposto, com foco no leitor e o texto, com a informação do texto aflorou muitas capacidades mentais de leituras estratégias do leitor ( cognitivas metacognitivas), o ato de ler interagiu  entre leitor e autor” o texto deixava pistas da  intenção e dos significados, do autor e era um mediador desta parceria - interacional. Leitura  como um ato de Discurso , “ com várias possibilidades de replicas, gerando novos discursos, passando  ter sentidos de valores entre o  leitor e o autor “ Nesta vertente teórica, capacidades discursivas e linguísticas estão crucialmente envolvidas”   “No entanto, a leitura escolar parece ter parado no início da 2ª metade do século passado”. Sendo puramente de compreensão, mesmo período poucas escolas tiveram competências de  inserir , não sendo avaliadas e cobradas pela escola. Todos os exames mostram estas deficiências na leitura (ENEN, SARESP, SAEEB, PISA )O texto usa como exemplos de Combinações de capacidades várias ordens  em diferentes tipos de letramento, diferentes práticas de leitura, vejamos:Capacidade de decodificação, compreender diferenças entre a escrita e outras formas gráficas, outros sistemas de representação; dominar as convenções gráficas;conhecer o alfabeto;compreender a natureza alfabética do nosso sistema escrita;dominar as relações entre grafismos e fonemas;saber decodificar palavras e textos escritos;ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto ,  que meras palavras desenvolvimento assim fluência e rapidez de leitura, sendo as capacidades básicas no processo de alfabetização.Capacidade de compreensão, (estratégia), ativação de conhecimento de mundo, seus conhecimentos amplo de mundo com aquele exigido e utilizado  pelo autor do texto;(  caso falhe , será capaz de criar estratégias para inferir novos caminhos); antecipação ou predicação de conteúdos ou propriedade de textos,jamais o leitor   aborda o texto como uma folha em branco, busca outra formas de comunicação com o texto ( título, foto. Legendas, etc, levantando hipóteses, fazendo um jogo de adivinhação; checagem de hipóteses, o leitor confirmando ou desconfirmando , sempre em busca;localização/ou cópia de informação, não ser acomodado, buscar pesquisa e reorganizar tudo que ele localizou; comparação de informações, constantemente comparando as informações com seu conhecimento com a do mundo, de maneira sempre construindo o sentido do texto; generalização gerais sobre fato, conclusões gerais sobre um fato, fenômeno, problemas ,etc.;produção de inferência locais, o desconhecido de uma lacuna por um vocabulário e produção de inferência globais, nem tudo está dito ou posto num texto o leitor deixa de lado as pistas do autor e parte dos seus conhecimentos inclusive lógico.Capacidades de apreciação e réplica de leitor em relação ao texto (interpretação, interação)-recuperação do contexto de produção do texto, para interpretar um texto discursivo é preciso levantar várias perguntas como, por exemplo, Que é? Autor, a posição social  Em  que? Situação escreve finalidade. Quem  julga que o lerá ?Sem isso a compreensão de um texto fica a desejar, o leitor precisa dialogar com texto; definição de finalidades e metas de atividades de leituras, todas as capacidades estão subordinadas as metas ou finalidades de leitura, o leitor encontra uma grande importância para ele e pra o mundo, ultrapassando a barreira escolar; percepção de relações d intertextualidade O no nível temático) , relacionar com outros textos já conhecidos, podendo ressaltar réplicas ou respostas; percepção de relações inter-discursividades ( no nível de discurso), perceber o discurso e colocá-lo em relação com outros discursos já conhecidos;percepção de outras linguagens, imagens, sons, imagens em movimentos , diagramas, gráficos, mapas, etc.São elementos que dão sentidos ao texto.verbal , visual e escrito.elaboração de apreciações estéticas e /ou afetivas, nas réplicas reagimos ao ler um texto, o prazer, o ódio e o sentimento afetivos, podendo interromper ou levar a muitos outros textos; elaboração de apreciações relativas e valores éticos e/ou políticos, discutir com o texto, concorda ou não e avaliar o ético e político.  De acorde com a Roxane na Royo a formação  propiciado pelo processo de escrita-leitura não dispensa  a escola e a presença do educador, para ensinar a ler e a escrever vai além da compreensão e dos conhecimentos e preciso desenvolver para  o mundo , transformar em um cidadão  que seja capaz de atravessar as fronteiras da sociedade global.Por fim, o texto  da suas contribuições do letramento escolar e das deveres disciplinas no processo de formação do leitor, a escola e educação básica lugares sociais o ensino aprendizagem passa ser importante na formação do sujeito social a construção do ético e moral.